一旦出现临时客户演示，原有安排能否继续适用就会变得清晰。这一段围绕教育培训企业在事件进行阶段处理团队扩张速度的场景引入展开，并以临时客户演示作为现实条件，目标是在两个现实目标之间建立可执行平衡。开场判断不能脱离现实场景。
在事件进行阶段，只有与团队扩张速度和临时客户演示存在明确因果关系的事项才进入处理清单。以数码01大厦的实际使用为核对对象，相关判断应落到当前区域、时间和责任动作。针对范围界定，需要结合教育培训企业的职责、临时客户演示的影响和团队扩张速度的实际状态，最终服务于在两个现实目标之间建立可执行平衡。
开始处理前，应把现场数据与使用反馈分开记录。在原因诊断环节，教育培训企业应把团队扩张速度与临时客户演示放在事件进行阶段共同核对，以便在两个现实目标之间建立可执行平衡。
必要时通过预约或分时方式平衡使用。在空间安排环节，教育培训企业应把团队扩张速度与临时客户演示放在事件进行阶段共同核对，以便在两个现实目标之间建立可执行平衡。
若临时客户演示涉及多个部门，可由教育培训企业建立短时沟通窗口，定期更新处理进度。在角色分工环节，教育培训企业应把团队扩张速度与临时客户演示放在事件进行阶段共同核对，以便在两个现实目标之间建立可执行平衡。
它们单独看并不严重，叠加后却会干扰工作节奏。在信息沟通环节，教育培训企业应把团队扩张速度与临时客户演示放在事件进行阶段共同核对，以便在两个现实目标之间建立可执行平衡。
还要检查临时安排是否全部撤回、资料是否归档、设备是否恢复，以及未解决事项由谁继续跟进。针对结果复盘，需要结合教育培训企业的职责、临时客户演示的影响和团队扩张速度的实际状态，最终服务于在两个现实目标之间建立可执行平衡。
稳定并不意味着使用同一种办法，而是让教育培训企业在事件进行阶段知道从哪里核对、怎样执行和何时恢复。从事件进行阶段的自然收束看，教育培训企业处理临时客户演示时不能脱离团队扩张速度，相关动作应指向在两个现实目标之间建立可执行平衡。现场恢复后还要持续跟踪。